浅谈小学低年级数学课堂教学有效性
涟水县唐集学校王礼志
苏霍姆林斯基曾说过：“如果学生在掌握知识的道路上，没有迈出哪怕是小小的一步，那对他来说，这是一堂无益的课。无效的劳动是每个教师和学生都面临的最大的潜在危险”。小学低年级儿童由于心理年龄的特点，在学习活动过程中的感知不受活动目的的影响，容易情绪化、随意性大。因此，教师要在课堂教学中采用多种教学方式、合理的教学评价，激发学生主动学习的兴趣，让课堂教学焕发生命力，增强数学课堂教学实效。
一、游戏教学，激发学生学习的兴趣。
游戏是孩子们最喜欢参与的活动，在游戏中孩子们兴趣高涨、参与度高，能够体验学习的乐趣，获得成功的满足，各种能力得到培养。在数学教学中恰当地运用游戏，能使学生兴致勃勃参与游戏之中并积极思考，从自由创作、选择和表现中获得愉快。例如在教学比较数的大小的时候可以设计猜数字游戏，通过游戏让学生自己体会数的大小。
甲：我这里有一个两位数，你估计是多少？
乙：这个数比50大吗？
甲：对
乙：比70小吗？
甲：对
乙：比60大吗？
甲：不对
乙：比56大吗？
……
这样既让学生掌握了数的大小，还能让学生饶有兴致地参与到学习中。因此，教师可采用学生喜爱的游戏形式组织教学，活跃课堂教学的氛围，使他们在玩中学习和掌握数学知识，逐步激发和培养他们学习数学的兴趣。
二、建立学习小组，让学生养成合作、探究的意识。
教学不仅是单个体的活动，还是师生双边互动、共同发展的过程。教师要引导学生主动探索、合作交流。小学低年级学生受思维发展水平的限制，语言表达和学习能力都不一样，通过小组学习，让每个学生都能在组内发表自己的观点，对存在疑惑的知识，小组内可以相互交流、讨论，共同解决。如在教学《认识钟表》这一内容时，有些学生不能准确地拨出时间，我就让学生在小组内互相讨论在拨时间时先拨什么，再拨什么，在拨时间的同时还要注意什么，并互相说一个时间试拨。通过交流，学生相互探讨，顺利掌握了所学知识，还培养了学生间合作、探究学习能力。
在运用小组合作学习过程中要注意以下几点：①合理分工。让每个学生在小组学习中都有明确的任务，让他们都带着各自的任务进行学习。②适时引导。合作过程中学生活动容易受到很多学习外的因素干扰，使他们不能集中精力探讨所学知识，教师要适时地参与到学生的小组讨论中去，指导他们讨论的重点，点拨讨论的难点。
三、有效利用学具，培养动手实践能力。
小学低年级儿童以形象思维为主，利用学具进行直观、生动的操作，能帮低年级儿童建立表象，形成形象思维，从而提炼出抽象思维。但是，在利用学具的过程中，要注意儿童被学具吸引，一整节课变成动手玩学具，而忽略了老师上课的内容。所以我们要有效地利用学具，要让学具成为提高课堂效率的工具。首先，要明确要求，让操作更有目标。很多学生由于在操作时，不明确操作要求，操作时往往显得无从下手，从而导致玩学具。所以，在操作之前，教师一定要让学生明确要求，要在确保学生明白之后，再让学生动手。例如：在教学《几和几》时，其中讲到4可以分成几和几时，让学生想怎样按次序摆小棒，才能做到不重复、不遗漏，在学生想好了之后再开始动手操作。学生带着问题去操作，这样操作的目的更加明确，操作更加有效。其次，培养学生善于倾听，使操作更加有效。操作完，教师组织同学进行汇报、交流，但在课堂上我们有时会看到，起来汇报的同学在唱独角戏，其他同学还是继续在摆弄着他的学具，这样就导致操作的成效大大降低。因此，我们要培养孩子养成善于倾听的习惯，善于倾听别人发现的数学问题、得出的数学概念，从而形成自己的数学思维。教师应在学生汇报之前，让所有同学停下手中摆弄的学具，注意倾听别人的发言。
四、运用合理评价，挖掘学生学习潜能。
数学课程标准指出：教师应采用多样化的评价方式，恰当呈现并合理运用评价结果，发挥评价的激励作用，保护学生的自尊心和自信心。因此，在教学过程中，教师应根据学生的学情表现给予多元的评价，让学生产生积极的情感体验，激发学习的热情，增强课堂教学效果。
例如：在教学《9加几》时，在学生预习的基础上，老师出示9+2=？，让学生尝试计算，并让学生说说你是怎样计算的。①学生：我通过分成的办法，把2分成1加1，9加1得10，10加1得11。老师评价：你真会学习，通过预习就能知道9加几的计算方法，真棒！②学生：我通过数数的办法，9加1就是从9开始，再数1个数，10，11。老师评价：你真爱动脑筋，通过最简单的数数就能计算了。③学生：我是这样计算的，9加2，可以看成10加2等于12，因为9比10少1，所以9加2等于12减1得11。；老师评价：你真聪明，能利用已学过的知识，转换到新的知识学习上，真了不起！这些多元、客观的评价，不但能激发学生学习的热情，更能激发学生的求异思维，更扎实地掌握所学知识。
总之，在数学课堂教学中，教师应激发学生学习兴趣，引导学生自主、合作、探究学习，引发学生的数学思考，从而提高数学课堂教学的有效性。